Become Judy：將有趣題目發展為 18 週管理學課程

先說結論

在 A11/A12 中，Become Judy 是主要案例。創作者、韓國啦啦隊與台灣職棒確實容易引起注意，但這個案例真正值得研究的，是一個有趣題目如何經過專業問題轉譯、學習成果定義、週次安排、活動設計、評量證據與內容管理，逐步發展成一門旗艦課程。

有趣的好題目不難找，學生通常也滿意；難的是如何把它轉化成一門真正的課程。如果只是把新聞事件搬進教室，現場氣氛或許很熱絡，但學生課後留下的，恐怕只剩茶餘飯後的話題。

打造一門旗艦課程，必須更到位、更嚴謹，才能讓學生在同一個題材中反覆鍛鍊專業的商業判斷。他們不能只停留在問「Judy 很厲害嗎？」，而是要進一步剖析：

• 個人品牌如何走向公司化營運？
• 跨國人才該如何有效管理？
• 運動娛樂服務要如何建立品質標準？
• 創作者的收入結構，能否支撐企業的固定成本？
• 經營者如何從一個「受觀眾喜愛的個人」，轉變成「能夠設計制度的管理者」？

CM108G 管理學課程頁已將 Become Judy 設計為 18 週故事型管理學課程。課程從長個案出發，連結個案閱讀、團隊專案、管理學概念與公司建立藍圖。學生最後要提出「自己的 Judy 公司版本」，學習成果不限於一篇心得。^SRC-0401 Become Judy 長個案頁也清楚標示這是一份 library case，由元智大學吳相勳副教授與 Codex 協作整理，未曾訪問 Judy 本人，也未取得本人同意；教學目的在討論創作者公司化、跨國人才經紀與運動娛樂管理。^SRC-0402 這些聲明界定了教材使用的倫理範圍與來源責任，也是旗艦課程不可忽略的內容治理工作。

這一頁將拆解 Become Judy 如何從「一位韓國創作者在台灣建立啦啦隊公司的選擇」，發展成 18 週管理學課程。學員不必沿用 Judy 的題材，應掌握其中的設計方法：如何將題目轉化為管理問題，如何由管理問題定義學生終點，再依學生終點安排週次、活動、作品與評量。

你會完成什麼

完成這一頁後，你會取得三份課程設計成果。

第一份是「18 週旗艦課程骨架」。這張骨架表用來呈現課程的推進邏輯，尚不是完整課綱。你會將自己的題目分成四個階段：看見機會、建立制度、處理限制、提出建議。四階段未必適用所有課程，但可用來檢查目前設計是否形成清楚的學習歷程，或只是將內容依序排列。

第二份是「管理學知識配置圖」。Become Judy 將每項管理學概念安排在公司建立的情境中，使其發揮具體作用。規劃、組織、領導與控制不再只是抽象章節，而是共同回答 Judy 公司能否持續運作。你會練習配置自己課程中的知識：哪些概念構成起點，哪些概念用來處理中段限制，哪些概念支撐期末建議。

第三份是「期末作品定義」。旗艦課程的期末作品不應只是一份一般報告，而要成為能交由特定對象閱讀的管理建議，內容包含立場、證據、方案、取捨、風險、指標與下一步。Become Judy 的期末作品是公司建立藍圖；你的課程也要設定一項可保存、可接受追問，也可持續修訂的成果。

請先用紙筆完成第一輪判斷，再使用旗艦課程設計室檢查課程骨架的缺漏。練習資料與完成品範例都可用來檢視自己的課程。閱讀過程中即可逐項填寫表單，不必等到讀完整頁才開始。

開場故事

假設你要教授管理學，可以依課本順序安排：第 1 週管理者與管理環境，第 2 週決策，第 3 週規劃，第 4 週策略，第 5 週組織，第 6 週領導，第 7 週控制。這種安排容易準備，每週都有對應章節與投影片；但到了期末，學生可能只記得管理學有許多名詞，仍不清楚這些概念如何共同支撐一個真實組織。

Become Judy 採取另一種設計順序：先問「一位創作者要從個人發展為一家公司，會遇到哪些管理問題」，再選擇適用的管理學知識。課程因此形成連續的敘事：學生先辨識市場機會，理解創作者工作的範圍不只拍攝影片；接著分析頻道、公司、員工、球隊、粉絲、品牌與收入之間的關係；之後處理組織分工、人才激勵、營運品質、現金壓力、倫理風險與控制指標；最後提出公司建立藍圖。

這種設計讓管理學概念直接運用在公司情境中。規劃用來決定下一季方向；組織用來分配內容、合作、人才與客戶責任；領導處理情感支持與績效要求之間的取捨；控制則用來掌握現金、品質、風險與組織學習。

更重要的是，這門課的公開頁並未停留在故事介紹，而是將 18 週整理成可展開的週卡。每週都包含討論焦點、課前閱讀、課前準備、課中任務、作業與自我學習。題目因此發展成一套完整的課程運作系統：學生每週完成一項管理工具或判斷證據，最後整合為期末藍圖。

核心觀念

有趣題目要先通過專業轉譯

有趣題目通常從一句「這個很適合上課」開始。然而，適合帶入教室的題目，未必足以支撐整門旗艦課程；兩者之間還需要專業轉譯。表層題目負責引起學習興趣，專業問題則提供整學期持續探究的基礎。

Become Judy 的表層題目可以是：一位韓國創作者如何在台灣建立啦啦隊公司。這句話具有故事性，也能引發討論，但尚未形成管理學課程。專業轉譯需要進一步追問：這是市場進入、創作者經濟、跨國人才經紀、運動娛樂服務、組織設計、收入成本，還是創辦人轉型的問題？不必勉強選出唯一答案，重點在於將這些問題安排成有前後關係的學習歷程。

其他題目也需要同樣的轉譯。若想用快速走紅的飲料品牌教授行銷，討論範圍應涵蓋定位、通路、品牌、顧客、成本、擴張與風險，不能停留在「它為什麼受歡迎」。若想用醫療現場故事教授倫理，則要處理自主、風險、照護關係、制度限制與溝通責任，不宜簡化為「誰對誰錯」。缺少專業轉譯，有趣題目容易停留在一般討論。

讓 18 週形成一條敘事弧線

許多課程的週次表只是將十八個主題依序排入，看起來內容充足，彼此之間卻缺乏連續性。旗艦課程需要清楚的敘事弧線，讓學生沿著同一個核心問題逐步深化，不必每週重新理解一個互不相關的主題。

Become Judy 的課程弧線相當明確：從個人的內容影響力出發，依序處理市場機會、公司化、組織、人才、營運、財務、風險、控制與最終建議。管理學概念按照公司建立的過程逐步配置。學生每週都在回答同一個核心問題：這家公司要如何建立，並降低對 Judy 個人的過度依賴？

設計自己的 18 週課程時，也要找出相對應的弧線。若每週只寫「介紹」「理解」「應用」，學生難以辨識學習進程。可以改用較具體的行動，例如：「辨識問題」「建立第一版模型」「檢查利害關係人」「面對資源限制」「設計制度」「接受反方追問」「修正方案」「公開辯護」「交付最終版本」。這些動詞能將章節表轉化為清楚的工作路線。

管理學知識要嵌入作品，不是停在講解

Become Judy 的期末作品是公司建立藍圖。這項作品要求學生實際運用管理學知識：只理解市場機會，藍圖會缺少組織安排；只理解組織，會忽略現金需求；只處理現金，可能忽略人才與品牌；只關注品牌，則可能忽略控制與風險。期末作品促使學生整合知識，而非逐週完成彼此無關的作業。

同樣原則也適用於其他課程。請先定義一項能整合知識的作品，例如公司建立藍圖、政策建議書、服務改善方案、研究設計、策展提案、臨床溝通腳本、工程原型或企業訓練方案。作品形式可以不同，關鍵在於它是否要求學生運用整門課的核心知識。

期末作品若過於簡單，前面教授的知識就無法發揮作用。學生即使不使用那些知識也能完成作業，表示課程內容與作品缺乏連結。請檢查：學生若缺少第 4 週、第 8 週與第 12 週的知識，期末作品品質是否會明顯下降？若不會，就需要重新評估這些週次的必要性。

內容治理是旗艦課程的一部分

Become Judy 除了長個案與課程頁，也保留資料盤點、證據分級，以及長短個案與課程網站之間的對應關係。^SRC-0403 這項作法說明旗艦課程必須妥善管理內容。教師要掌握資料來源、可引用範圍、推論內容、必要聲明，以及不適合提供給學生的材料。

Become Judy 涉及真實人物與公開資料，因此長個案頁明確說明未曾訪問本人，也未取得本人同意；視覺素材則採用非肖像化資訊圖。這是教材倫理的必要界線。課程若使用真實人物、企業、學生作品或社群資料，也要清楚說明來源、授權情形與推論限制。

內容管理也包括不同材料之間的一致性。當課程從初步構想發展為長個案、短個案、18 週課綱與公開頁，就不再是單一文件。請以清楚的名稱、日期、來源與使用對象區分材料，避免學生取得過期內容，或不同作業引用彼此矛盾的資料。

案例拆解

第一步：把 Judy 從人物故事轉成管理問題

Become Judy 長個案聚焦創作者公司化、跨國人才經紀與運動娛樂管理。學生要回答的問題是：一位創作者如何把個人信用、觀眾注意力、跨國文化理解與啦啦隊市場機會，轉成可以運作的公司？

這項轉譯是課程設計的關鍵。學生起初可能只注意個人故事，教師需要逐步引導到管理學問題。可以請學生思考：如果這是一家公司，它的顧客是誰？收入從何而來？成本在何時發生？人才如何招募、培育與照顧？球隊、粉絲、贊助商、平台與表演者的期待是否一致？如果 Judy 不在現場，流程能否繼續運作？

這些問題能將學生的注意力，從「是否喜歡這個人」轉向「這家公司能否建立並持續運作」。案例課的第一項任務，就是將情感上的關注轉化為專業問題。缺少這一步，即使討論氣氛熱絡，也未必能形成管理學學習。

第二步：依管理問題安排 18 週課程架構

CM108G 的 18 週安排，依序涵蓋課程導入、機會、策略、組織、溝通、營運、行銷、資金、領導、倫理風險、控制，以及期末建議與整合。這項順序對應一家公司從辨識機會到建立制度的發展過程。

這條路線可以分成四個階段。第一階段是辨識問題：學生要理解這個題目為何需要管理學處理。第二階段是建立骨架：學生運用策略、組織與溝通概念，降低公司對個人魅力的依賴。第三階段是處理限制：學生面對營運品質、顧客、現金、人才、風險與控制。第四階段是提出建議：學生整合所有材料，完成公司建立藍圖，並依追問結果修正。

這條路線使各週內容彼此連結。前面若未分析市場機會，後續策略就缺少依據；前面若未完成組織分工，營運安排便無法落實；前面若缺少財務與風險分析，期末建議容易流於概括。每一週都應為下一週留下可以繼續處理的問題與材料。

第三步：將每週作業設計為期末作品的階段性成果

Become Judy 課程頁每週都安排 assignment，因為期末公司建立藍圖不是到最後兩週才開始製作。學生每週完成的管理工具，都應成為期末作品的一部分。例如，市場與顧客分析可納入價值主張；組織設計可納入公司架構；營運 SOP 可納入服務流程；財務表可納入成長方案；風險表可納入決策備忘錄；儀表板可納入控制系統。

其他課程也可採用相同作法。每週作業不應全是一次性練習，而要明確回答：這項作業最後會納入期末作品的哪一個區塊？若無法納入，它可能只是練習題。練習題仍有必要，但旗艦課程需要更多可以累積的階段性成果，讓學生清楚看見每週工作與期末作品的關係。

第四步：妥善配置 AI，維持課程主軸

Become Judy 的發展紀錄顯示，Codex 可以協助整理資料、比較長短個案、維護課程內容與檢查缺漏；課程方向仍由教師判斷。教師必須先確認 Judy 題目適合作為管理個案，再決定學生終點、18 週安排、證據規則與倫理邊界，AI 才能承接明確任務。^SRC-0403

前面各單元已介紹多項工具，現在要決定它們在課程中的適當位置。AI 可以協助整理案例資料、提出週次草案、檢查評量證據、生成反方問題與整理學生作品版本；至於課程應培養哪些能耐，以及使用真實人物資料時應承擔哪些倫理責任，仍須由教師決定。

從題目到 18 週：讓 Agent 幫忙整理，不讓 Agent 替你決定

當你手上只有一兩個有趣題目，最容易做的事，是立刻請 AI 排出 18 週。這通常會得到一張看似完整、實際上彼此沒有關係的週次表。比較好的起點，是先規畫資料蒐集策略：這個題目需要哪些公開事實、專業概念、利害關係人與可形成決策的衝突？哪些資料只適合當背景，哪些能直接進入學生任務？

如果使用 ChatGPT Work、Codex 或其他可長時間工作的 Agent，可以先拆成四個角色：

每一位 Agent 都要有輸入、輸出、可修改範圍、停止條件與人工檢查點。資料研究不應同時負責判定自己的資料是否足夠；個案腳本也不應自己宣告故事合理。多開幾個對話，並不等於完成多 Agent 協作；不同角色必須各自對明確的風險負責。

如果你還說不清楚要蒐集什麼，可以先使用 Meta-prompting。不要請 AI 直接「幫我設計 Agent 團隊」，而是提供目前題目、學生對象、期末作品、不可捏造的資料與可用工具，請 AI 先提出兩至三種分工方案，逐一說明各方案會遺漏什麼。教師選定方向後，再將角色寫成可執行任務卡。

Become Judy 的比重較重，因為它呈現了從研究、長個案、短個案、18 週課程到網站與教材管理的完整路徑。未生與陸王則並列示範，協助你比較故事情境、角色互動與課堂活動如何移轉到不同管理主題。重點不在模仿題材，而在看懂一個題目如何逐步長成可以教、可以練習，也可以持續維護的課程系統。

先不用 AI

No AI 活動：把有趣題目拆成管理問題

這項活動採 No AI。請準備一張 A3 紙，在左上角寫下有趣題目。題目可以是一個人物、一家企業、一則新聞事件、一項社會議題、一部影集、一個地方、一項產品或一種技術。接著畫出三個同心圓。

最內圈寫「表層吸引力」：學生為何會對這個題目產生興趣？可能是人物具有魅力、衝突明顯、與生活相關、經常出現在社群，或帶有值得追問的懸念。這一圈決定課程入口，但尚不足以構成完整課程。

中間圈寫「專業問題」，至少列出五項。以 Become Judy 為例，可以包括市場機會、創作者公司化、跨國人才、運動娛樂、營運品質、現金流與品牌風險。其他題目也要完成相同的專業轉譯。若無法列出五項，可能表示題目尚不足以支撐一門旗艦課程，或現有資料仍需補充。

最外圈寫「學生作品」：學生最後能交付什麼？除非課程目標確實只需要心得，否則請優先考慮能接受追問的成果，例如公司建立藍圖、政策方案、服務原型、風險地圖、教案包、企業訓練方案或研究設計。最後，以線條連接內圈、中圈與外圈，說明表層題目如何引出專業問題，以及專業問題如何支撐期末作品。

紙筆判斷：這個題目是否足以支撐 18 週課程？

接著用四個問題檢查。

第一，這個題目是否具有足夠的專業張力？若所有人很快就能同意答案，它可能適合一堂課，卻不足以支撐 18 週。

第二，這個題目是否具有足夠資料？課程不能以想像填補資料缺口。公開資料、案例資料、教師經驗與學生可蒐集資料，都必須足以支撐活動。

第三，這個題目是否能安排多次判斷？學生應每隔數週面對新的限制，不應等到期末才進行唯一一次綜合判斷。

第四，這個題目是否已界定倫理範圍？若涉及真實人物或未公開資料，教師要決定哪些可以使用、哪些需要匿名，以及哪些只能留在非公開練習中。

接著使用 AI

AI allowed 活動：生成 18 週骨架，但由人刪改

完成紙筆同心圓後，可以請 AI 協助提出 18 週骨架。AI 的第一版通常安排得過於平順，也容易回到章節式課表。請明確要求它依「問題旅程」安排週次，不採用課本目錄順序；每週都要列出學生產出與證據形式。

取得草案後，請用紅筆修訂。逐項檢查：哪些週次內容重複？哪些週次沒有推進核心問題？哪些內容只是教師想講，卻與期末作品無關？哪些週次缺少學生產出？哪些週次需要 No AI 起手式？哪些週次適合安排 AI 反方或 Gemini Notebook（NotebookLM） 助教？這些判斷仍由教師完成。

AI required 活動：讓 AI 扮演課程審查委員

第二輪請 AI 分別扮演學生、同事與業界主管。學生角色檢查每週任務是否清楚；同事角色檢查專業知識是否充分；業界主管角色檢查期末作品能否轉化為現場行動。可以要求 AI 以表格列出各週風險與修正建議。

這項活動的目的，是找出課程設計中的盲點。檢查結果可能顯示：部分週次編排完整卻缺少證據；部分活動有趣但與期末作品無關；部分 AI 活動只展示工具功能；部分 No AI 活動則沒有明確學習目的。請依這些發現修正課程骨架。

引導式工具

自助填答

我的有趣題目轉譯表

18 週旗艦課程骨架

測試資料

以下練習資料可交由旗艦課程設計室分析。內容參考 Become Judy 的公開課程設計，但不是原課程頁的逐字引用。

預期輸出：AI 應將各週段展開為完整 18 週，並保留每週的學生產出與證據。若輸出只有「第 1 週緒論、第 2 週策略、第 3 週組織」，表示設計又回到章節式課表，需要重新修正。

邊界測試：只提供「題目：地方小店改造；專業問題：服務設計」，但缺少學生終點與期末作品。此時 AI 只能輸出：

「退件：目前不能排 18 週。 缺件：學生終點、期末作品。 補件：說明學生結課時可觀察的能耐，以及可被追問的期末交付成果。」

錯誤測試：使用者只說「第 1 週 ChatGPT、第 2 週 Gemini Notebook（NotebookLM）、第 3 週 Vibe Coding，請照工具排滿 18 週」。此時也只能依固定格式退件。缺件欄要列出有趣題目、專業問題、學生終點與期末作品；補件欄則逐項說明所需資料。兩項測試都不得出現週次、課程弧線、假設作品或局部排課；只要自行安排任何一週，就代表 Gate 測試失敗。

完成品範例

Become Judy 旗艦課程骨架示例

用四個問題檢查這份範例

請檢查四件事：

1. 有趣題目是否已轉化為專業問題，讓學生運用管理學分析公司化，而非只討論 Judy 的故事？
2. 期末作品是否明確定義為公司建立藍圖？
3. No AI 初步判斷與後續 AI 壓力測試是否分開？
4. 是否清楚說明公開資料、真實人物與推論的倫理範圍？

四項都能明確回答，這份課程骨架才算完整。

你也可以依照相同邏輯改寫自己的課程骨架。題目可以不同，但仍要回答四個問題：學生為何對題目產生興趣？核心專業問題是什麼？期末作品是什麼？過程證據如何逐步累積？

套用到你的課：從 Become Judy 遷移設計方法

名人不一定要有，可持續追問的問題一定要有

Become Judy 具有真實人物與產業情境，因此容易引起注意。其他課程不必刻意尋找名人，更重要的是找到一項可以持續追問的問題。這項問題不會在一週內結束；學生每學到一組新知識，都能重新檢視並修正原有判斷。

例如，公共政策課可以用「一個城市如何處理外送平台的交通與勞動風險」作為主題。第 1-4 週辨識問題與利害關係人，第 5-8 週建立政策工具與資料框架，第 9 週提出第一版政策，第 10-16 週處理預算、執法、平台反應、勞動權益與民意溝通，第 17-18 週提出修正版政策。題材雖然不同，設計邏輯仍與 Become Judy 相同。

設計課可以用「一個地方小店如何重新設計服務體驗」作為主題。學生除了處理美感，也要分析顧客旅程、動線、服務證據、成本、店員工作負荷、品牌承諾與回訪率。護理課則可以用「高齡病人出院後的照護斷點」作為主題。學生除了理解衛教內容，也要設計溝通流程、風險提醒、家屬分工與追蹤證據。這些題目都沒有 Judy，仍然能形成可持續追問的專業問題。

用四種檢查來判斷題目能不能成為旗艦課程

第一項是「情境厚度」。題目是否包含多方利害關係人？資訊是否不完整？是否存在資源限制？是否涉及倫理、成本、品質或風險取捨？若題目只有單一答案，就很難支撐整學期的判斷練習。

第二項是「知識需求」。學生處理這個題目時，是否必須使用本課程的核心知識？若不需要，題目可能具有吸引力，卻缺乏足夠的專業內容。Become Judy 需要管理學，因為公司化涉及規劃、組織、領導、控制、行銷、營運、財務與風險。你的題目也應要求學生實際運用專業知識。

第三項是「作品整合」。學生最後是否能交付一份整合型作品？這份作品是否要求學生運用前面各週完成的工具與成果？若期末作品可以等到最後兩週才開始製作，通常表示前面週次與作品之間的連結不足。

第四項是「證據可得」。目前是否有足夠的公開資料、案例資料、教師經驗或學生可蒐集資料？若資料不足，可以縮小題目範圍、改用虛構情境，或調整為方法演練，不能以想像取代來源。這項原則對真實人物尤其重要。Become Judy 長個案頁明確聲明資料範圍，正是教材治理的一部分。

讓 18 週有節奏：入口、深化、壓力、交付

可以用四個階段設計 18 週課程。第一階段是入口，通常安排在第 1-4 週。學生除了對題目產生興趣，也要儘快辨識背後的專業問題。這一階段要保留初步判斷與來源清單。

第二階段是深化，通常安排在第 5-8 週。學生開始運用專業知識建立分析框架、制度草圖或初步原型。這個階段除了講授概念，也要要求學生交付可修改的中間作品。

第三階段是壓力測試，通常安排在第 10-16 週。學生需要面對成本、風險、倫理、使用者反對、主管追問、同儕互評、資料矛盾或 AI 反方等限制。這些條件能促使學生修正假設，使判斷更加周延；缺少壓力測試，作品往往會過度樂觀。

第四階段是交付，通常安排在第 17-18 週。學生除了提出方案，也要接受追問並完成修正。正式發表後仍須繳交修正版，教師才能觀察學生如何回應意見並調整判斷。

每週作業應成為期末作品的組成要素

可以將每週作業視為期末作品的組成要素。Become Judy 的公司建立藍圖需要市場、顧客、組織、營運、現金、人才、風險與控制等內容。你的課程也要先列出期末作品的必要組成，再回推每週應完成的成果。

如果你的期末作品是「企業訓練方案」，組成內容可能包含受訓者角色能耐、工作任務分析、課前盤點、教學活動、案例資料、評量證據、課後追蹤與主管回饋。如果你的期末作品是「社區策展提案」，組成內容可能包含素材盤點、觀眾分析、策展敘事、空間動線、互動設計、風險、預算與成效指標。

這種設計能讓學生理解每週作業的用途，也讓教師評量期末作品如何逐步形成，而不是只檢查一組互不相關的小作業。

No AI 與 AI 活動如何放進 Become Judy 式課程

在 Become Judy 式課程中，No AI 適合安排在「初步判斷」與「角色立場」活動。學生先以紙筆回答：如果你是 Judy，下一季最重要的管理問題是什麼？如果你是球隊、啦啦隊員、粉絲或贊助商，最在意的是什麼？這些回答不必立即精確，主要用途是保留學生原有理解。

AI allowed 適合安排在資料整理、反方生成與風險檢查。學生可以請 AI 協助整理公開資料、提出替代方案，或模擬不同利害關係人的追問。每次取得 AI 輸出後，學生都要說明：採用哪些意見？拒絕哪些意見？理由是什麼？

AI required 適合安排在課程後段。學生已有自己的方案後，再請 AI 扮演嚴格審查者，檢查現金假設、人才風險、營運瓶頸、倫理聲明與控制指標。AI 在此負責進行壓力測試，不直接提供最終答案；學生繳交的是修正紀錄，而非 AI 原始輸出。

整理學生實際會使用的教材

一門旗艦課程通常會包含個案、閱讀資料、每週任務、表單、圖片與課程頁。請建立一張「學生實際使用材料表」，為每份材料標示名稱、用途、來源、適用週次與更新日期。這張表可避免同一概念在不同文件中出現互相矛盾的說法。

提供材料給學生之前，請再檢查四件事：正文是否確實以學生為讀者；真實人物與企業資料是否有清楚界線；引用是否能回到原始來源；學生填答是否會傳送至外部服務，以及是否已事先告知。這些基本條件是否清楚，直接影響教材能否長期使用。

不必在一開始就完成整個網站。可以先寫清楚來源、用途、週次、更新日期與學生可見範圍，再逐步增加材料。如此一來，課程規模擴大後，仍能掌握每份內容的用途，也能在資料更新時找到需要修改的位置。

讓學生從使用案例走向製作案例

Become Judy 示範教師如何把一個有趣題材發展成完整課程；教學實踐研究計畫則提出下一步：學生也要嘗試製作能讓別人判斷的內容。學生先決定管理情境中的主角、衝突與限制，撰寫不預先公布答案的 A 文本；再以 B 文本交代學習目標、三個關鍵問題與建議分析。^SRC-0407

這項任務適合放在課程後半段。前段先用 Become Judy、陸王或未生拆解成熟案例，中段由學生提出候選題目並查核資料，後段才進入 A／B 文本、同儕交互診斷與修訂。AI 可以協助整理公開資料、檢查敘事是否清楚，或模擬初學者提出疑問；學生必須自己決定問題、理論與證據。請用學員閱讀版的八題起步練習，判斷你現有的 Become Judy 式作業是否能轉成學生自產內容。

查看完整課程頁時，先找設計判斷

閱讀 Become Judy 完整課程頁時，請先觀察課程設計，不要只注意雙語、頁籤、週卡、圖片與列印功能。請回答四個問題：為何選擇這個題目？它如何轉化為管理問題？學生最後要交付什麼？18 週如何逐步累積到該項成果？頁面外觀是設計結果，課程推進邏輯才是這個案例的學習重點。

請先用紙筆寫下：「如果只看 Judy 題目，我會設計哪三個管理問題？」再開啟 CM108G 課程頁，逐項對照實際安排。檢查每一週、每一項作業與每一項學習成果，是否都能對應前面的專業轉譯。這樣閱讀完整網站，才能將注意力放在課程設計本身。

把 Become Judy 拿來做反例：有趣題目也可能失敗

Become Judy 可以作為主要案例，但這不表示所有熱門題目都足以支撐一門課。請檢查四種失敗版本：

1. 只介紹 Judy 的經歷，最後要求學生繳交心得，管理學因而變成粉絲觀察。
2. 只討論啦啦隊產業，忽略公司化問題，學生最後只會製作市場簡報。
3. 只用 AI 整理公開資料，沒有 No AI 初步判斷與來源查核，材料很多，卻缺乏判斷紀錄。
4. 只製作視覺完整的網站，沒有每週作業與期末作品，課程只剩內容展示。

利用反例檢查自己的設計，可以辨識哪些環節不能省略。Become Judy 能支撐 18 週，是因為題目經過專業轉譯、資料範圍清楚、週次持續推進、作品定義明確，也有完整的倫理聲明。缺少其中幾個環節，同一題目也可能只剩一般討論。

寫下你的「可遷移句型」

請完成以下句型：「我要讓學生運用＿＿＿＿知識，在＿＿＿＿情境中，完成＿＿＿＿作品，並能回應＿＿＿＿追問。」以 Become Judy 為例，可以寫成：「我要讓學生運用管理學知識，在個人品牌公司化情境中完成公司建立藍圖，並能回應現金、人才、營運與風險等問題。」

這個句型要求教師明確填入專業知識、情境、作品與追問。若其中一格無法完成，表示題目尚未形成完整課程。請將這句帶到下一頁，在比較未生與陸王後再次修正。旗艦課程通常需要多次調整；每接觸一項新的設計方法，都應重新檢查題目是否更接近一門可以實際運作的課程。

最後再問：這次要刪掉什麼

除了思考「我要加入什麼」，也請寫下三項原本想放入課程、目前決定暫緩的內容。可能是一項功能完整的工具、一段希望講授的理論，或一項容易引起反應的活動。每一週都要對學生終點與期末作品負責；刪除無法對應的內容，同樣是課程設計的一部分。

18 週內容治理：每一週都要有來源、版本與交付位置

只看 18 週表格，容易低估背後的內容管理工作。每週內容都要有來源位置、修正紀錄與交付位置。第 1 週的初步判斷要保存，供第 18 週修正版比較；第 4 週的市場與顧客資料會用於後續財務與風險判斷；第 8 週的組織草圖則要在第 14 週重新檢查。材料若分散在個人電腦與聊天視窗中，課程成果就難以持續累積。

較穩健的作法，是為 18 週建立一張內容治理表。欄位可以包括：週次、核心問題、採用來源、學生交付、檔名規則、是否允許 AI、教師檢查點，以及對應期末作品的區塊。以 Become Judy 為例，顧客週完成的顧客分層表應納入期末藍圖的價值主張；營運週完成的服務流程圖應納入營運系統；控制週完成的儀表板則應納入追蹤指標。若每週交付無法對應期末作品，就要重新檢查這項活動的必要性。

修正紀錄也要納入課堂規則。學生每次交付「本週版」與「修正說明」，並維持一致的檔名格式，例如 team03_w08_org-map_v1、team03_w14_motivation-risk_v2。AI 使用紀錄與作品存放在一起，清楚標示 AI 協助整理的內容、小組自行判斷的內容，以及因同儕追問而修改的段落。如此才能保留完整的作品發展紀錄。

課堂活動如何逐步長成：從紙筆判斷到公司藍圖

Become Judy 的課堂活動可視為一條逐步累積的學習路徑。最初的活動採低科技方式：學生用紙筆回答「這家公司目前最重要的風險是什麼？」初步答案通常不夠精確，有人關注資金，有人關注人才、品牌，或 Judy 的工作負荷。這些回答的價值，在於保留學生的第一判斷。接著，課程運用每週管理學概念逐一分析：資金要分成收入、成本、現金流與投資順序；人才要分成招募、訓練、激勵、合約與照顧；品牌則要區分粉絲、球隊、贊助商與公開形象。

進入中段後，活動要從「辨識問題」轉向「設計制度」。學生不能只說 Judy 很忙，而要說明哪些工作應由制度承接；不能只說啦啦隊具有市場，而要提出服務流程、品質檢核與風險處理方式；不能只主張擴張，而要評估組織與現金是否能夠負擔。此時可以請 AI 從反方檢查：如果你是球隊，是否會接受這項合作方案？如果你是表演者，會擔心哪些條件？如果你是財務主管，哪個環節最可能先出現資金壓力？

課程後段則從「設計制度」進入「接受追問」。學生將每週成果整合為公司藍圖，並回答：觀看熱度下降時要如何調整？人才流動時如何維持營運？現金不足但市場機會明確時如何取捨？品牌承諾與營運能力不一致時如何處理？最後一週再依追問紀錄修正藍圖，使 18 週的活動完整累積為一份作品。

本頁成果與下一步

前往下一頁之前，請先完成一張「自己的旗艦題目轉譯表」，暫時不必填滿 18 週。先確認三件事：表層題目具有吸引力、專業問題足以支撐整門課、期末作品可以整合核心知識。三項條件成立後，再展開週次安排。

下一頁將暫時離開 Become Judy，轉向未生與陸王。這兩個輔助案例用來說明故事如何轉化為判斷情境。你會比較三種案例如何連結情境、角色、專業知識與互動教材。

Become Judy 在本課所占比重較高，但不表示每一門課都要以創作者公司化為題材。這個案例示範的是「如何將有趣題目發展並管理成一門完整課程」。學員需要掌握的是設計方法，而非複製題材。

來源與延伸閱讀

標示網路連結者可直接開啟；未附連結者為已去識別或內部教學實作紀錄，僅用來說明本頁內容依據，不提供原始學生、企業或私人資料。

^SRC-0401 CM108G 管理學：從一個人到一家公司，https://537sonic.github.io/SONIC/class/cm108g-1151/↗ ，2026-07-27 核對，提供 18 週故事型管理學課程、三項學習成果與公司建立藍圖。

^SRC-0402 Become Judy 長個案，https://537sonic.github.io/SONIC/hbr/become-judy/↗ ，2026-07-27 核對，說明個案焦點、library case 聲明、創作者公司化與跨國人才經紀情境。

^SRC-0403 從一個想法到一套課程：用 Codex 協作製作個案、短個案與課程設計，https://537sonic.github.io/SONIC/hbr/become-judy-codex-handout/↗ ，2026-07-27 核對，說明 Become Judy 從研究、長短個案到 18 週課程的發展過程。

^SRC-0404 Become Judy 課程頁備份，https://537sonic.github.io/SONIC/hbr/become-judy-course/↗ ，2026-07-27 核對；可參考課程圖像與 syllabus 資料。

^SRC-0405 Become Judy HBR Case Study-style 短個案，https://537sonic.github.io/SONIC/hbr/become-judy-hbr-case-study/↗ ，2026-07-27 核對；可參考長個案如何改寫成兩難決策情境。

^SRC-0406 A11「判斷力課堂」三小時課程規畫，2026-07-27 核對，說明 Become Judy 作為主示範，以及 18 週骨架觀察表的使用方式。

^SRC-0407 吳相勲，〈從「被動解題」到「主動出題」：以生成式 AI 輔助學生自產內容（SGC）建構商業敏銳度與批判性思維〉，115 年度教學實踐研究計畫申請稿，2025-12-12。本頁使用學員閱讀版摘要，說明學生如何由案例使用者進一步成為教材設計者。

本頁圖解

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本頁圖解18 週敘事弧線圖像載入中

本頁圖解管理知識配置圖圖像載入中

本頁圖解活動與作品演進圖圖像載入中

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